东营学新教育电话

认识数学学习的心理障碍

来源:未知     时间:2013-06-14 11:17

 
    在我们数学学习的过程中,常常可见到这样的情况:一些同学因为困惑、曲解或误会而产生了消极的学习心理。比如:
 (1)依赖心理
 数学学习中,一些同学对老师存有依赖心理,缺乏学习的主动性和创造性。其表现一是期望老师对数学问题进行归纳、概括并分门别类地一一讲述,突出学习的重点、难点和关键;二是期望老师提供详尽的解题示范,以便自己一步一步地模仿硬套。
 (2)急躁心理
甚至有些同学急功近利、急于求成、盲目下笔,往往导致解题出错。这里,东营一对一辅导强调以下四种情况:一是未弄清题意,未认真读题、审题,也未弄清哪些是已知条件、哪些是未知条件,哪些是直接条件、哪些是间接条件,甚至要回答什么问题,也未搞清,就匆匆忙忙解题;二是未进行条件选择,没有从贮存的记忆材料中去提取题设问题所需要的材料进行对比、筛选,就急于猜解题方案和盲目尝试解题;三是被题设假象蒙蔽,未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理;四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思,包括该数学问题解题方案是否正确,是否最佳,是否可找出另外的方案,该方案有什么独到之处,能否推广和迁移等等。
 (3)定势心理
在长时期的数学学习过程中,在习惯性的学习程序中,我们往往会形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题的程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统一一解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。这是我们数学知识的积累,解题经验、技能的汇聚,一方面有利于我们按照一定的程序思考数学问题,比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案,但另一方面,这种定势思维也会带来负而影响,容易使我们的思维向固定模式发展,解题适应能力提高缓慢,分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等等。
 (4)心理偏重结论
 偏重结论,忽视过程,是我们数学学习过程中常见的问题。我们同学之间在数学学习、解题过程中,相互交流往往停留在对答案、比分数上,很少有同学就数学问题过程进行深层次的讨论,也很少有同学对解题方法进行创造性的研究,至于思维的变式、问题的变式,更是难于涉及。因此,在我们的数学学习中,对定义、公式、定理、法则的来龙去脉往往不清楚,对知识的理解不透彻,很少从本质上去认识数学问题,无法形成正确、准确的概念,难以深刻领会有关结论。这样做的直接后果是我们的智慧得不到启迪,思维的方法和习惯得不到训练和养成,观察、分析、综合等等能力得不到提高。
    另外,东营一对一家教指出,诸如自卑心理、自凉心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等,都在不同程度上影响、制约、阻碍我们学习数学的积极性和主动性,使我们数学学习的效率降低、效益减少、效果欠佳,学习质量、学习能力得不到应有的提高。